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    大學英語教育現況與意義

     論文欄目:英語教育論文     更新時間:2018/11/4 10:30:27   

    摘要:隨著科技和經濟的持續進步,大學教育已經逐漸變成目前整個社會人們十分重視的對象之一。現如今我們國家教育部提出了課程改革政策,要求大學英語教育需要和學生未來的職業發展進行聯系,促使其能夠更好地面對社會崗位。為此,采取本位特色的教育模式會有非常好的效果,以此能夠培養出更多高素質的社會性人才。本篇文章將闡述目前大學英語教學的實際現狀,并對基于學生本位提升學生個人素質方面提出一些合理的見解。

    關鍵詞:大學英語教育;本位特色;EGP+ESP;實際現狀

    一、引言

    從現階段發展而言,傳統大學英語教育存在諸多缺陷,導致學生們的知識理論全部停留于紙面之上,未能適應社會發展的根本需要。為此,教師需要將學生的個人能力本位作為主要導向,以此提升其英語水平,促使其綜合素養持續提高。

    二、當前大學英語教學的實際現狀

    由于受到應試教育的影響,傳統大學英語教學仍然以基礎知識傳授為主,導致學生們的英語能力僅僅只能停留在紙面之上,一旦進入工作崗位,自身缺點便會全部展現出來。為此,大學英語教育必須做出一定的創新,將“以學生為本位”作為基礎指導思想,促使學生的綜合能力得到提升,進而培養一批優秀的社會型人才[1]。受到英語等級考試的影響大學生在大學英語課程的學習期間,需要面臨著大學英語四、六級等級考試的壓力。而為了幫助大學生能夠在等級考試中取得優秀的成績,大部分大學英語教師在進行課堂教授過程中通常采用語法翻譯法進行日常英語課程的教學。盡管此種方法對于幫助學生提高英語考試成績具有一定的幫助,但是對于提高大學生英語實際的運用能力卻沒有較強的提高。大學生在日常的英語課程學習過程中,對四、六級考試過于注重,平常只是關心以及練習與等級考試相關的詞匯以及語法,盡管通過這種學習模式能夠幫助學生提高英語讀以及寫的能力,但是對于英語說的能力卻沒有足夠的聯系內容。另外,存在部分高等院校為了提高自身院校大學生英語等級考試的通過率,通常將英語等級考試成績與學生畢業之間建立聯系,學生為了能夠順利從學生畢業,則需要盡最大限度的學習英語知識并且取得合格的成績。隨著學校這種方式能夠為大學生英語方面的學習提供一定的功力,但是此種鼓勵措施具有一定的強制性,容易引起學生的反感心理,不利于全面的提高大學生的英語知識。

    三、基于學生的本位提升其個人素質

    為了促使大學生在畢業之后能夠擁有較強的英語實踐應用能力,達到企業的用人標準,必須提高對于學生本位能力培養的重視程度。將未來就業活動作為基礎導向,對其能力予以塑造。一般情況下,主要從以下幾個方面入手。

    (一)確立英語交際能力是提升素質的本質需求

    所謂英語交際能力,主要是指將英語知識當作成一種交流工具,以此促使雙方能夠做到彼此了解以及互相往來的基本能力。這項能力對于學生未來的工作生活有著非常重要的意義,因此也能在一定程度上算作是學生非專業能力的本質要求[2]。

    (二)確立全新的教學模式

    本位特色英語教學需要和學生自身的專業進行結合,以此形成一種獨有的職業特色,所有課程內容的設計都需要以此作為中心。這種英語教學方式也是對于英語教育的基本要求,現如今最為常用的便是EGP+ESP的教學模式。這其中,EGP是英文English…for…General…Purposes的縮寫,主要是指基本英語知識的課程教學;而ESP則是英文English…for…Specific…Purposes的縮寫,主要是指專業英語增值稅的課程教學。將這兩種教學模式進行結合,從基本語義、語法、語用、修辭以及語篇入手,在完成基礎知識學習的基礎上進一步深入探討英語知識的特殊性價值以及潛在的規律性特點,促使學生們能夠將英語作為一種溝通媒介,以此加強自身學科溝通的能力。學生展開學習工作的主要目的則是讓自己在某類單一學科的知識能夠實現專業化。由于EGP和ESP在實際教學的內容以及整體目標方面有著非常大的區別,因此兩者的教學方式同樣有著很大的差異。EGP主要是將教師作為教學中心,以此對學生的基礎能力進行培養;而ESP則以學生自己為教學中心,以此對學生的交流能力進行培養。但是從語言學的角度來看,EGP屬于共核的內容,而ESP屬于多個專業的變體。也正是由于這一原因,ESP的教學模式更能滿足學生的學習的基本特點,也符合當前教學改革的實際需求。因此,將ESP教學模式引入進來,將其本身的特性全部發揮出來,以此能夠有效體現出大學英語教育的基本價值,進而培養出一批擁有實踐能力素養的綜合人才。

    (三)提升教師的職業素養

    各大院校應當鼓勵課任教師進行兼職,包括外銷員、商務師、導游以及翻譯等,以此促使自身實踐能力得到提高,從而滿足大學課程開展的基本需求,將英語教育工作的基本價值體現出來。現如今社會普遍認為大學英語教育和高中英語教育沒有任何區別,前者促使學生們為了四六級進行學習,后者則促使學生們為了高考進行學習。如此便導致學生們在進行題目訓練的時候往往能夠取得高分,但是一旦進入職場,便顯得無所適從。現如今企業的市場競爭變得越來越激烈,對于人才的要求也不斷提高,因此通常會要求畢業生進入崗位之后能夠立刻承擔自身工作。為此,教師們必須要轉變自身教育觀念,提高對于ESP的重視程度。在課余時間兼職一些職業活動,以此鍛煉自己英語交際水平,了解目前市場狀況。由于我們國家的教學環境相對較差,學生們很少有機會能夠與自身水平相近的人進行英語交流,此時教師便需要扮演這一角色,為學生們創設多種不同的教育環境,以多種不同的形式進行溝通。學生們自身能力的成長與教師的教學能力不無關系,因此教師必須盡可能提升自身教學水平,從而對學生未來的發展帶來益處[3]。

    四、以學生為本位大學英語教育的意義

    我們學習英語相關知識,主要目的是為了幫助我們能夠在社會實際中,通過運用英語交流幫助我們解決實際的問題。但是,在我國的高等院校教學中,學生經過幾年的英語課程學習,卻在英語的綜合運用方面沒有達到預期的標準,不能適應社會對于外語人才的需要。從某種角度來說,當前階段,大學英語課堂當中英語教師運用語法翻譯法的教學方式并不能幫助大學生提高其英語的實際運用能力,需要對大學英語課堂的教學實行進一步的改革。對于大學英語課程的教學來說,不僅需要幫助大學生進行英語基礎的建立,同時也需要幫助學生獲得實際英語語言使用的技能,尤其是能夠利用英語完成日常的交流以及涉外的能力。因此,大學英語課程的教學目標需要將社會經濟的發展作為前提條件,為社會培養出具備一定英語專業知識以及英語應用能力的高端型人才,大學英語課程的最終目標是保證大學生能夠在工作當中使用一定的英語能力處理問題。通過建設“以學生為本位”的大學英語教學課堂,將人作為課堂的主體,不僅符合社會以人為本的發展目標,同時也能夠促進學生協調以及可持續的發展。通常情況下,不論社會中的哪一個領域的發展,究其根本,都是為了實現社會與人們的全面發展的目標。將以人為本作為任何工作的落腳點以及出發點,有助于改善大學英語課堂的教育問題。通過將學生的價值作為大學英語課堂教育的核心內容,從而實現學生生存及發展的教學價值目標。

    五、結語

    綜上所述,大學英語教師應當了解學生的學習狀況,為學生的未來發展進行考慮,將“以學生為本”的原則貫徹到底,從而培養學生的綜合能力,促使其能夠成為一名社會型人才,更好地適應未來的社會工作。

    【參考文獻】

    [1]向云夫,周力非,郭江虹等.構建以培養學生職業技能為特色的VSO大學英語教學模式研究與實踐——以肇慶工商職業技術學院大學英語教學改革為例[J].海外英語,2017(10):156-158.

    [2]王妍.探索“以能力為本位,以就業為導向”的大學英語教學模式[J].高等農業教育,2017(5):65-67.

    [3]專朝,侯香浪.基于學生本位視角探究高校英語教師個人魅力對學習者積極性的影響——以湖北經濟學院為例[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015(2):188.

    作者:陳成 單位:廣西師范大學外國語學院

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